自閉癥兒童與成人之間的讀書(shū)活動(dòng)是一種社會(huì)互動(dòng)。成人、兒童、書(shū)籍是這種互動(dòng)的三要素，這三要素之間的復(fù)雜互動(dòng)構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的互動(dòng)場(chǎng)景。

一.成年人

包括成年家長(zhǎng)和老師，都會(huì)為自閉癥兒童的閱讀提供支持，并帶領(lǐng)他們參與閱讀活動(dòng)。這是合作閱讀的重要元素之一。在合作閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)不是被動(dòng)地跟隨孩子的行為，而是根據(jù)自己對(duì)孩子語(yǔ)言水平的了解來(lái)調(diào)整自己在閱讀中的行為。人們發(fā)現(xiàn)，18個(gè)月以下嬰兒的父母經(jīng)常不照著圖畫(huà)書(shū)上的話(huà)做。他們經(jīng)常指著圖片，說(shuō)出它們的名字或者簡(jiǎn)單地解釋它們。這些方法可以抓住他們的注意力，使他們專(zhuān)注地參與閱讀。但對(duì)于18個(gè)月以上的嬰幼兒，家長(zhǎng)往往會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容向他們提問(wèn)，延伸繪本內(nèi)容，互動(dòng)討論圖片和故事。

因此，家長(zhǎng)在合作閱讀中的行為很大程度上是基于他們對(duì)孩子語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的了解。此外，父母會(huì)為孩子選擇各種書(shū)籍。家長(zhǎng)和自閉癥兒童也會(huì)根據(jù)共讀中的繪本類(lèi)型來(lái)調(diào)整自己的行為。對(duì)于包含大量信息和知識(shí)的探索繪本，家長(zhǎng)會(huì)多問(wèn)孩子一些問(wèn)題，讓孩子說(shuō)出圖片的內(nèi)容。對(duì)于敘事類(lèi)繪本，家長(zhǎng)會(huì)更多的給孩子講發(fā)生了什么，講了什么樣的故事。

二，孩子

在合作閱讀過(guò)程中，自閉癥兒童(尤其是幼兒)的反應(yīng)性對(duì)合作閱讀質(zhì)量的提高起著重要作用。比如和嬰幼兒一起閱讀時(shí)，他們會(huì)有一些發(fā)聲的行為。發(fā)聲行為多的孩子往往會(huì)問(wèn)更多的問(wèn)題，從父母那里得到更多的反饋。如果家長(zhǎng)忽視了嬰幼兒這種自發(fā)、主動(dòng)的閱讀行為，就會(huì)影響共讀的質(zhì)量。

張家口自閉癥兒童的語(yǔ)言能力也與他們?cè)陂喿x方面的表現(xiàn)有關(guān)。能力低的孩子更需要大人的支持和引導(dǎo)，能力高的孩子需要大人來(lái)喚起他們的認(rèn)知和語(yǔ)言需求。不同的孩子會(huì)表現(xiàn)出注意力和閱讀興趣的差異，從而影響共讀的質(zhì)量。共讀是成人和兒童共同參與，達(dá)到“共同注意”的活動(dòng)，即在一個(gè)瞬間的場(chǎng)景中注意一個(gè)物體或事件。如果讓孩子自己選擇書(shū)籍閱讀，家長(zhǎng)配合孩子的興趣，孩子會(huì)有更積極的閱讀行為，對(duì)閱讀更感興趣。

三。書(shū)

如果一本書(shū)很難理解，超出了自閉癥兒童目前的理解水平，那么它就沒(méi)有什么價(jià)值。書(shū)的內(nèi)容要?jiǎng)偤贸龊⒆蝇F(xiàn)有的水平，同時(shí)要在他們新發(fā)展的區(qū)域。在發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平和在成人或有能力的同齡人的支持下達(dá)到的水平之間的學(xué)習(xí)區(qū)域。孩子們可以在離他們的發(fā)展區(qū)域更有效地學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)在選擇書(shū)籍時(shí)，需要對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展保持敏感，這種語(yǔ)言能力是在與孩子長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的。定期與孩子進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，有助于家長(zhǎng)了解孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，能更好地感受到孩子發(fā)展的“上限”，從而更好地互動(dòng)，給孩子帶來(lái)更好的挑戰(zhàn)。